【學習貫徹黨的二十屆三中全會精神】

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。我們黨歷來高度重視思政課建設，新時代以來，習近平總書記多次強調要提高思政課的針對性和吸引力。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”；2019年3月，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”；2023年5月，習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調，“堅持改革創新，推進大中小學思想政治教育一體化建設，提高思政課的針對性和吸引力”；2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調要“守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”。

思政課的針對性，指向思政課教學“所教”和“所需”之間的精準適配，具體而言就是在開展思政課的教學過程中，能否做到因材施教、對癥下藥、有的放矢。思政課的吸引力，體現為依托有效的教育教學策略，運用科學而恰當的教學方法，使學生生發出對思政課的濃厚興趣、心理認同與情感體認。思政課的針對性和吸引力提高了，才能讓學生聽得進、記得住、用得著，進而提升教學的實效性。因而，新時代思政課教學改革創新要著力解決制約思政課實效性的瓶頸問題，關鍵在于提高思政課的針對性和吸引力。

1、把握好三方面關系，推動思政課改革創新

黨的二十屆三中全會提出，完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新。黨的十八大以來，思政課發展環境和整體生態發生全局性、根本性轉變，思政課建設和改革創新不斷推進，但仍然面臨著一些困難挑戰。如：各種思潮交鋒激蕩，一定程度上影響思政課引領力的有效發揮；一定范圍內存在的教學“脫節”現象，影響思政課的針對性和實效性；教學方法未能與時俱進，弱化了思政課的吸引力。新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。習近平總書記關于思政課建設的重要論述是對黨的十八大以來思政課建設經驗和規律的系統總結和高度凝練，為不斷提高思政課針對性和吸引力提供了根本遵循和行動指南。提高思政課的針對性和吸引力，應把握好以下三方面關系，指導具體實踐。

合目的性與合規律性的有機統一。思政課育人的目的導向與過程趨向的辯證統一，在根本上影響著思政課育人實踐的針對性和實效性。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。培養擔當民族復興重任時代新人的鮮明目的，立德樹人的關鍵課程的明確定位，規定了提高思政課針對性和吸引力的著力方向和路徑選擇。與此同時，育人目標的實現是久久為功的系統性工程，要因事而化、因時而進、因勢而新，遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。不同學段、不同專業、不同內容的思政課建設有其相應規律，要解決的主要問題、達成的階段性目標以及教學內容上的廣度和深度各有差異，這就為提高思政課的針對性和吸引力提供了具體抓手。

宏大敘事與微觀敘事的有機貫通。思政課兼具政治性、思想性、理論性、價值性等多重特征，在對個人、社會、國家乃至世界的密切關注中形成了思政課的宏大敘事與微觀敘事相統一的復合體系。思政課要將宏大敘事寓于貼近生活的微觀敘事之中，將微觀敘事置于人類社會的宏大視野之內，深入學生生活實際、洞察學生思想動向，以貼合學生具體生活又勾連時代發展大勢的敘事方式對學生進行理論傳播、價值引領和實踐引導，讓學生在宏觀與微觀的有機互動中整體把握世界。通過將歷史和現實貫通起來，把學理和實際結合起來，深度挖掘最適合嵌入道理、最能夠說明道理的素材作為學理論證的輔助和支撐，使學生在宏大敘事與微觀敘事的有機貫通中深刻領會“是什么”和“為什么”，既“知其然”又“知其所以然”更“知其所以必然”，在認識的進階中體悟思想價值真諦，從而讓理論更有立體感和縱深感。

多維協同與多元耦合的有機共育。思政課具有涵蓋學生學習全周期、融入學生生活全領域、指導學生人生全過程等特點，因此要積極探索多維協同與多元耦合的育人方法與路徑，以“理論與實踐互為補充、線上與線下形成合力”為思路，形成以教學主題統領多場域運行、多形式呈現的合力教學空間，多視角、多維度、多領域地豐富與拓展教學場景。通過激發學生的參與意識，將線上豐富教學資源和線下多樣交流見習、課堂內理論學習和課堂外實踐活動、顯性教學與潛移默化有機貫通，從而推動“灌輸零散式”的傳統教學模式向“多元耦合式”的智慧教學模式轉變，打造“思政課+”育人新格局。

2、提高思政課針對性和吸引力的方法路徑

講好思政課不僅有“術”，也有“學”，更有“道”。“道”的實現需要“學”的支撐以及“術”的運用，要以學促行，以道馭術，方能實現“運用之妙，存乎一心”。

堅持問題導向，瞄準需求精準供給。提高思政課的針對性和吸引力的首要任務是解決“所教”與“所需”之間的矛盾，必須堅持問題導向，強化問題意識。真切回應學生的思想困惑、現實需求、課程期待，不僅要關注“供給側”教師隊伍的能力建設和教學內容的具體呈現，還要密切關注“需求側”學生發展的實際訴求，實現大中小學不同學段思政課教學的供需聯動。要堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活。同時，根據各學段學生的身心發展特征，明確思政課教學的內容差異性，著重把握不同學段思政課教學“需求側”的內容重點，遵循學生成長規律、教學規律，精準施策，采用符合學生思想實際、接納能力以及現實需求的教學方法，從而提高教學實效。具體而言，小學階段要以道德啟蒙、情感啟蒙和知識啟蒙為中心，側重開展啟蒙性學習；中學階段要以筑牢學生思想道德觀念基礎、提升政治理論素養為中心，側重開展體驗性的、常識性的理論學習，在生活性話語與知識性話語的結合中樹立正確的價值認知和價值取向；大學階段要以強化使命擔當為主線，側重開展理論性、探究性學習，引導學生樹立責任意識，幫助學生適應社會化進程，自覺肩負起實現中華民族偉大復興的時代重任。

創新教學方法，善用語言精彩呈現。思政課要創新教學方法，注重表達方式、傳播藝術，以理服人、以情動人，多講鮮活故事，多作交流互動，有針對性地釋疑解惑，吸引學生主動靠近、自動連接。遵循“言之有物、言之有理、言之有情、言之有度、言之有趣、言之有味”的邏輯理路，充分釋放思政課的磅礴力量。其中，言之有物是前提。一門有針對性、有吸引力的思政課，需要有內容、有故事、有價值。因此，要講好理論與實踐、貫通歷史與現實、連接國內與國外。言之有理是根基。面對真問題，要給出好答案。只有以學術研究做支撐，才可能講出深度、講出邏輯、講出思想。言之有情是靈魂。語言之所以能夠打動學生，在于其能夠觸動學生的心靈，動情才能走心，才能以心換心。思政課教師要調動自身情感，讓思政課教學語言因飽含深情而擁有厚度。言之有度是火候。教學語言的“度”即給誰講、講什么、怎么講、講到什么程度等都要精準，力求做到精準施策、恰到好處。言之有趣是關鍵。在教學過程中，教師不僅要注重內容，還要注重表達的技巧和藝術，讓學生能夠真正身心“在場”，通過把握節奏、設置懸念等，做好話語轉換，把課程講活。言之有味是旨歸。一堂好課應是余味悠長的，思政課的“味道”應該包括真理的味道、文化的味道、歷史的味道，等等。思政課教師要通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點撥，將學生帶進理論知識的殿堂，暢享自由思想的空間，開啟心智啟潤的成長，體驗精神豐盈的過程，從而更好地實現教學目標。

強化實踐體認，多維協同擴優提質。新時代思政課要創設多維協同的立體教學新模式，形成多元耦合教學新范式。習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之。”“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”“大思政課”超越傳統思想政治教育課程界限，將理論知識與時代背景、實踐活動緊密結合，將思想政治教育貫穿到人才培養的各個環節、各個層面，形成全員、全程、全方位的育人格局。由教育部等十部門共同印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提出，堅持開門辦思政課，充分調動全社會的力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”等，全面推進“大思政課”建設。相較而言，課堂教學的理論思辨凝練抽象，知行合一帶來的認知更為立體深刻。例如，革命博物館、紀念館、黨史館等是黨和國家的紅色基因庫，蘊藏豐富的思政資源，能夠提供厚重的精神滋養。思政課要將思政小課堂與社會大課堂有機結合，引導學生在實踐中找尋問題的答案，既實現教學空間的延伸與拓展，讓學生從現實場景中獲取豐富鮮活的教學資源，也使學生的學習方式由被動聽講變為主動觀察和互動分享，讓學生的能力在實踐中得到錘煉與提升，使其認同感和獲得感在實踐中得到強化。因此，應整合更加多樣開放的“大思政課”資源，構建協同一體的“大思政課”機制，匯聚全域融通的“大思政課”合力，使多維課堂相得益彰，更好釋放思政育人效能，不斷提高思政課的針對性和吸引力。

（作者：徐川，系江蘇省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心研究員、南京航空航天大學教授）